目前，雖然口語交際訓(xùn)練納入在中學(xué)的語文教材中，但并非所有的語文教師對此都能引起重視。口語訓(xùn)練還只是當(dāng)作一種形式，走過場的樣子而已。或者只是以書面教學(xué)代替口語交際教學(xué)，根本不組織學(xué)生收集資料、開展活動。這樣一來，許多學(xué)生只能把自己的想法通過寫作的方式表達(dá)，根本不會運(yùn)用口語的形式來表達(dá)自己的思想。有一部分學(xué)生到了初中畢業(yè)時，還不敢大聲地對別人說話，更不用說如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法了。

中學(xué)生在聽說上，存在著較多的問題：有的聽話不專心，注意力容易分散;有的表述事情時，說不清楚，或啰嗦沒有條理;有的朗讀文章時，破句，平淡，沒有感情;有的聲音不響亮，讓人無法聽清要領(lǐng)。造成這種狀況的原因是多方面的，主要表現(xiàn)以下方面：

(一)教師思想上重視不夠。

語文是母語教育課程，口語表達(dá)對于大多數(shù)人來說都沒有什么根本性的問題。大多數(shù)語文教師認(rèn)為平時不需要花功夫進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致了他們在學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方面沒有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。

(二)老師的素質(zhì)有待提高。

語文教師的朗讀水平也參差不齊，教師在實際操作中，對學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)和有效的示范作用。

(三)口語交際都缺乏科學(xué)評價。

各種級別的語文考試中，對學(xué)生的口語交際都缺乏科學(xué)、合理的考查形式，這種考試導(dǎo)向就造成了“重成績，輕口語”的現(xiàn)象。

(四)學(xué)生認(rèn)識的偏差。

學(xué)生對考試成績同樣看重，認(rèn)為只要考試成績高，就是學(xué)好了語文，這種片面的認(rèn)識導(dǎo)致學(xué)生對口語交際不夠重視。

另外，更主要的因素還是教師對口語交際教學(xué)的忽視。沒有以培養(yǎng)、提高他們的口語交際能力為目標(biāo)。教師對口語交際教學(xué)的過程認(rèn)識不足，在教學(xué)時，淡化了口語交際的“交際性”;忽視了交際情境的創(chuàng)設(shè)，過多剖析交際內(nèi)容，削弱了學(xué)生參與交際的熱情;交際活動的開展只注重幾個學(xué)生，剝奪了全體學(xué)生參與交際的權(quán)利。

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