成績(jī)是一份雙向的化驗(yàn)單，在反映學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，也反映了教師教學(xué)方法的合理性。期中考試結(jié)束后，教師應(yīng)把目光聚焦到課堂之上，進(jìn)行認(rèn)真地分析與反思：課堂是不是符合孩子的實(shí)際？什么樣的課才是好課？自己是不是足夠了解學(xué)生？

　　（1）教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)對(duì)嗎

　　在上課的時(shí)候教師們一定要思考教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在哪里。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)可能是知識(shí)，但落腳點(diǎn)一定不能只落在知識(shí)。要落到哪里呢？可能是能力、品格、素養(yǎng)……不同人會(huì)有不同的理解，但應(yīng)該是站在比知識(shí)點(diǎn)更高的時(shí)空和視野，向?qū)W科本質(zhì)深處探索。

　　怎么設(shè)計(jì)好教學(xué)的落腳點(diǎn)？在設(shè)計(jì)一節(jié)課或一章節(jié)內(nèi)容前，教師首先要問(wèn)自己兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是這節(jié)課講什么內(nèi)容，第二個(gè)是它在生產(chǎn)、生活中最重要和核心的價(jià)值是什么。明白“講什么內(nèi)容”是明確這節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，教師還要清楚“講的重點(diǎn)和邏輯”。思考知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的價(jià)值，能夠進(jìn)一步清晰知識(shí)的意義，讓知識(shí)活起來(lái)。

　�。�2）自己設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)過(guò)程”是否有足夠的吸引力

　　教師某種程度上像設(shè)計(jì)師，不同的是設(shè)計(jì)的對(duì)象是“學(xué)習(xí)”：教、學(xué)、評(píng)怎么組織，一節(jié)課要給學(xué)生怎樣的體驗(yàn)過(guò)程，怎么呈現(xiàn)或組織素材，設(shè)計(jì)什么問(wèn)題和思路更接近學(xué)生的認(rèn)知水平，什么樣的方式適合學(xué)生的學(xué)習(xí)等等……都是教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

　　要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)過(guò)程，首先要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)會(huì)節(jié)省很多不必要的時(shí)間和精力，也會(huì)避免“學(xué)生明白的總講、總強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不懂、易混淆的一帶而過(guò)”等教學(xué)中常見(jiàn)的情況。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程可以設(shè)計(jì)得很簡(jiǎn)單、直白，也可以很有趣，這個(gè)過(guò)程會(huì)影響學(xué)生的體驗(yàn)，有點(diǎn)像產(chǎn)品使用中的用戶體驗(yàn)，好的體驗(yàn)會(huì)吸附用戶，會(huì)引起用戶的情感投入和情感共鳴。學(xué)習(xí)過(guò)程也同樣，好的學(xué)習(xí)過(guò)程同樣也會(huì)把固態(tài)的信息、死板的知識(shí)活化成智慧、品德。

　　比如復(fù)習(xí)課是在分散性、階段性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把知識(shí)間的關(guān)聯(lián)建立起來(lái)的過(guò)程，新課學(xué)習(xí)要經(jīng)歷比較長(zhǎng)的周期，而且因受某些知識(shí)相對(duì)獨(dú)立的局限，所以有些普遍聯(lián)系的觀念和規(guī)律需要在綜合復(fù)習(xí)中顯性化建立，這個(gè)建立聯(lián)系的過(guò)程就是問(wèn)題解決能力更新迭代的過(guò)程。這個(gè)目的的達(dá)成靠的是好的、學(xué)生可以深度參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)可以加入情境，情境可以讓學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)中更容易體會(huì)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

　　（3）有沒(méi)有辦法、素材或技術(shù)，讓課有趣一點(diǎn)、豐富一點(diǎn)

　　生活中絕大多數(shù)人都不會(huì)喜歡長(zhǎng)期和一個(gè)永遠(yuǎn)刻板、嚴(yán)肅的人打交道，同樣嚴(yán)肅沉悶的課堂也不會(huì)讓人著迷。內(nèi)容呈現(xiàn)更生動(dòng)，使用素材更豐富，邏輯更清晰、觀點(diǎn)更多樣的課才更有魅力和吸引力，這樣的課堂也對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。比如理科教師懂一點(diǎn)學(xué)科史會(huì)很有意義，參考一點(diǎn)學(xué)科史設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，既體現(xiàn)了人類(lèi)整體在認(rèn)識(shí)這個(gè)學(xué)科和發(fā)展過(guò)程中的集體行為和認(rèn)知規(guī)律，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知矛盾和問(wèn)題。

　　好的課堂一定是學(xué)生的世界，是學(xué)生投入大腦思考、投入時(shí)間尋找解決策略的全神貫注的過(guò)程；并且能夠激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生深層思考。在備課的時(shí)候，教師們要有意識(shí)地從單獨(dú)一節(jié)課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中跳出來(lái)，站在學(xué)科課程的角度，如內(nèi)容可以體現(xiàn)本學(xué)科的哪些基本觀點(diǎn)、關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)。

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