數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)：我對(duì)初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議

　　一：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求我們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中改變傳統(tǒng)的教師主體觀，和學(xué)生一起探究和成長(zhǎng)

　　教了近15年的書，完成了整整四屆學(xué)生的《數(shù)學(xué)》教學(xué)，回顧以前的復(fù)習(xí)方式，結(jié)合這些年使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)，我才真正明白，我的前三屆學(xué)生的考試成績(jī)一直都不理想的真正原因是我組織復(fù)習(xí)的方法不正確。以前，我誤認(rèn)為，復(fù)習(xí)是老師的事情，老師通過大量的題目講解，讓學(xué)生聽懂了，會(huì)做了便達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，其實(shí)這是很狹隘的想法和非常愚蠢的做法，通過我的講解，學(xué)生也許是真正地聽懂了，也會(huì)做了，可是，一改變題目的形式和內(nèi)容，學(xué)生就不會(huì)做了。吸取了這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在今年的總復(fù)習(xí)中，我完全改變了以往的復(fù)習(xí)方式，每講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道題，我都只以“引導(dǎo)者”、“指導(dǎo)者”的身份參與其中，和學(xué)生一起探究其中的內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生一起探究可能枝生的問題，把問題拓展到更深的層次，展示可能會(huì)出現(xiàn)的情況，例如：我在復(fù)習(xí)《二次函數(shù)的圖像，性質(zhì)與a、b、c》的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我給了學(xué)生這樣一道題：

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