教學目標

1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象;舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別;舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。

3、情感態度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。

教學重點：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象;舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。

教學難點

說出生物的性狀是由基因控制的。

課前準備

(1)準備同學熟悉的性狀、相對性狀的實物。

(2)轉基因作物、動物、食品等圖片資料。

教學設計過程

[情景導入]：同學們，老師要象你們作自我介紹，本人任教于紀中三鑫雙語學校，已婚，這是我女兒的照片，可愛嗎?長得跟我象不象?哪些地方象呢?

學生：相互討論并回答問題

教師：象同學們看到的那樣，孩子有些地方像我和我老婆，有些地方不像我倆。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。

教師：其實生活中還有很多遺傳和變異的實例，我們一起來判斷下。

展示：種瓜得瓜,種豆得豆.(遺傳);一豬生九仔,連母十個樣。(變異);龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞.(遺傳);科學家把千年古蓮子培育出蓮花,這些蓮花跟現代蓮花有相同地方,又有差異.(遺傳和變異)。

教師引導學生總結：

親子間的相似性(遺傳)

親子間和子代個體間的差異(變異)

教師：人們對遺傳和變異的認識，是從性狀開始的，那這節課我們就一起來學習第一節：基因控制生物的性狀

教師：看到這個課題，同學們產生了那些疑問呢?

學生：討論后闡述疑問。

教師：發砂糖橘，引導學生觀察砂糖橘的特征。

教師：生物所表現出來的這些特征，我們給它一個生物學的名稱：性狀。那人體上有沒有形狀呢?

學生：小組討論

(1)耳朵有無耳垂?

(2)眼睛是單眼皮還是雙眼皮的?

(3)能否把舌由兩側向中央卷曲?

(4)能否使大拇指向背側彎曲?

(5)有無酒窩?

教師：引導學生總結以上的形態結構特征的性狀。

教師：除了人體形態結構特征的性狀，還會其他性狀嗎?引導學生理解行為方式和生理特性的性狀。

教師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢?到底什么叫性狀?

教師：教師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。

學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態結構特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。

教師：同學們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異?

展示相對性狀的圖片

學生：認真觀察，判斷。

教師：像這樣同一性狀的不同表現形式被稱為相對性狀。

展示：展示實物，讓學生判斷哪些是相對性狀。

學生：判斷。

教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析。

小結：剛才同學們對性狀和相對性狀有了深刻的理解，那是不是所有的性狀都能遺傳呢?例如：同一個麥穗上的小麥粒,分別種在肥沃的土壤中和貧瘠的土壤中,再結出的麥粒前者大于后者,麥粒大小這種性狀能不能穩定的遺傳下去?

學生：不是，由環境引起的性狀不能遺傳。

[過渡]由環境影響的性狀不能遺傳, 那什么樣的性狀可以遺傳呢?

[板塊二：基因控制性狀]

資料分析：轉基因鼠的啟示

分組討論：

1.研究中，被研究的性狀是什么?控制這個性狀的基因是什么基因?

2.轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系?

3.由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因?

教師：引導學生理解，總結：基因控制生物的性狀。

教師：假如你掌握的這項技術，你怎么利用這項技術為人類的生活和生產服務呢?

學生：發揮想象空間。

教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。

展示：轉基因物品的圖片。

學生：觀察圖片，提出問題。

教師：想一想，你還知道哪些轉基因生物?你吃過哪些轉基因食品?

教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉基因技術，讓學生充分發表自己的意見和見解，以便對轉基因問題有個深刻的認識。

教師總結：這節課我們了解了性狀、相對性狀，也深刻認識到基因控制了生物的性狀。

教師和學生：一起完成鞏固練習。

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