四、公開課表演作秀

　　教學貴在得法，不應有整齊劃一的教學范式，否則就會陷入千人一面的尷尬局面。然而，不少生物公開課、觀摩課在課堂上讓人眼花繚亂，矯揉造作，裝腔作勢，讓人覺得不像上生物課倒像在表演。表現為現代化手段一齊上陣，音樂悠悠揚揚，畫面花花綠綠，唱歌、戲劇、小品、配樂朗誦，法庭辯論異彩紛呈，“演員”在臺上拼命煽情，從布置提問，學生回答到師生互動環環相扣，有板有眼，可以說是無衣無縫，渾然一體。聽課者“大開眼界”，“大飽耳福”，如置身劇場，但生物課本身如何，卻又如墜五里霧中，讓人百思不得其解。實際上不少教師的觀摩課等，教學設計活動都是為裝潢門面，或為展示自己表演才能，或以新奇的形式取悅現場聽課的教師等，活動已經脫離文本和正常的教學內容，成為課堂的“游離成分”，偏離課堂教學的目標。但在“熱鬧”之后，我們不禁要問，我們這是在看戲呢?還是在上觀摩課?學生是在演戲呢還是在學知識?這樣算是學生探究嗎?知識點能落實嗎?學生能從中獲得完整的知識體系嗎?難道這就是突出學生的“主體地位”?簡直是嘩眾取寵，賣弄花槍，玩弄花拳繡腿。

　　教師無論是上公開課還是在平時的教學過程中，教學方法的選擇要有效，適切本節課教學內容的需要，適切學生發展的需要。加強自身素質的提高，敢于整合學科知識，充分發揮集體教師的智慧。每節課的內容根據“三維”目標確定教法，深研教材，廣博知識，精心備課，精心設計;在教學過程中要務實，進行創造性的教學，既遵循教案設計，又跳出設計方案，把生物學科知識傳授給學生;精心組織教學，有效調動學生的學習積極性，體現學生是學習的主體，教師是“首席者”的地位;教學過程中多一些“原生態”，關注生命課堂的質量和水平，展示自己的教學特點和風格;對學生的提問及問答解答要及時進行評價，指出錯誤的答案，及時矯正不明確的地方。

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