近日，筆者參加了省中小學高級教師任職資格評審會議，審閱了100個小學語文教師卷宗，發(fā)現(xiàn)很少有教師的論文是在正規(guī)期刊上發(fā)表的，附在卷宗里發(fā)表的論文多半是通過買版面變成鉛字的，其中不少論文作者還是本省發(fā)達地區(qū)的城鎮(zhèn)教師。

　　這一現(xiàn)象讓我感到很震驚。申報高級職稱的眾多語文教師很少有在正規(guī)期刊發(fā)表論文的，這很不正常。教師缺乏寫作體驗，指導學生寫作隔靴搔癢，效果事倍功半。特級教師黃厚江曾說：“在作文教學中，教師靠什么去調(diào)動、激發(fā)和指導學生的寫作呢?最有效的是靠教師鮮活的寫作體驗和豐富的寫作經(jīng)驗去激活學生的寫作，是依靠多種形式的師生共生寫作活動實現(xiàn)寫作教學的目的，讓學生喜歡寫作、感受寫作、認識寫作、學會寫作。”

　　教師的寫作體驗是作文教學最重要的資源。現(xiàn)在很多教師不愿寫東西或不會寫東西，沒有多少切身的寫作體驗，不能和書本的寫作知識融合在一起，指導時大多向?qū)W生灌輸一些干巴、抽象、空洞的寫作術語，怎能激活學生思維寫出情文并茂的佳作呢?

　　教師不親自進行寫作實踐引領，做不到知行統(tǒng)一，難以激發(fā)學生的寫作興趣。教師整天對學生喊要多讀多寫，自己卻無動于衷，做語言的巨人、行動的矮子，指導寫作能有多大的說服力呢?

　　教師沒有教育寫作的習慣，思考必定膚淺，難以提出自己的教育主張。寫作是一種研究，促使教師學習、思考，把教育理論與實踐相融合，理性地認識教育現(xiàn)象，準確地把握教育規(guī)律，從而提出自己的教學主張。如果缺乏獨立的思考與研究，工作中就會隨波逐流，人云亦云，少了智慧的含量，沒有了個性風采，失去了應有的靈性。

　　教師不通過教育寫作的方式促進思考，研究不能深入，往往會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。當下，教師的職業(yè)倦怠比較嚴重，其中一個原因就是工作中缺乏思考與研究，在年復一年的教學中做不到常教常新，享受不到職業(yè)的成功感和幸福感，對這一職業(yè)感到乏味。

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問中考網(wǎng)，2025中考一路陪伴同行！>>點擊查看