“分批開會”，就倒在了民眾的敏感過度中。書齋化的猜想，理所當然的推理，都在把“分批開家長會”當做鞭撻的靶子。可猜疑未必屬實，“分批開會”又有何原罪可言？

　　對成績略好者，發現特長；對暫時落后者，了解家庭環境。這套策略，其實很靠譜：不是每個人的天賦都不分上下，后附努力也各不相同，成績差異是“有教無類”抹殺不了的。既然差距存在，那么“各個突破”就無需苛責。我們總不能拿一把尺子，去量他們個性長短吧？恪守公平，也不是刻板地秉持“一律化衡量”，而是發掘他們長處、因勢利導。

　　或許，“分批開會”會讓學生有些難堪，讓家長略感不快。“成績遜一籌”，使他們生出“低人一等”的感觸來。換言之，灼傷了其自尊。但這是種價值誤區，因觀念混沌造成，不是“分批開會”惹的禍。學生和家長理應價值糾偏，懂得考試成績的好壞，不等于機會的層次化分配，更不能跟人格高下掛鉤。(佘宗明)

　　評判

　　歧視明顯可見體現標簽效應

　　從本質上說，“分級家長會”是一種貼標簽的教育軟暴力顯現。美國心理學家貝科爾認為，人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的人。這種現象被稱為標簽效應。心理學認為，之所以會出現標簽效應，主要是因為標簽具有定性導向的作用，無論是好是壞，它對一個人的個性意識的自我認同都有強烈的影響作用。給一個人貼標簽的結果，往往是使其向標簽所喻示的方向發展。就“分級家長會”來說，顯然是把學生貼上“好學生”“壞學生”之類標簽的拙劣手法，其潛在的歧視性和排斥性明顯可見，不用多說。

　　個體美好人生的開始，掌握在教師手中，教育者應用耐心、充滿智慧的教育方法在兒童心中播撒智慧、寬容、自尊、平等的種子，而不是用歧視去傷害學生。美國全國專業教學標準署制定的優秀教師知識和技能標準指出：優秀教師熱愛青少年，一心撲在學生身上，承認學生有不同的特征和稟賦并且著手使每個學生都學到知識。他們的成功在于相信人的尊嚴和價值，相信每個孩子內在的潛能。但是，“分級家長會”之下，我們看到事情正在走向反面。(朱四倍)

　　三言兩語

　　●分級家長會“是對個體尊嚴明目張膽的羞辱。蘇霍姆林斯基曾說，”如果缺乏科學遠見，如果不善于今天就在兒童和少年的心中撒下數十年后會發芽成長的種子，教育就變成一種原始的照料，教育者也就成為沒有文化的保姆，而教育學就會成為一種巫術。"——韓風林

　　●很多老師竭力辯解，大吐苦水——績效考核，必須引起政府和社會的高度關注。對此，教育主管機構往往會說績效考核之必要，而學校夾在中間左右為難，老師們礙于各種壓力不得已而為之，于是，各種假“因材施教”之名的鬧劇也就接二連三上演了。——胡偉

　　●“理性不應成激情的奴隸”，可有些時候，我們偏偏掉進了“激情式批判”的陷阱，而忘了理性的審思。盡管歧視之害，已彌散在教育的眾多角落，但這不能抹消“因材施教”與“歧視”之別。我們草木皆兵了。——雨秋

　　●把“分批開會”看做公平的假想敵，很可能會傷害了另一種公平——因為講求“一刀切”式公平，學生失去了個性被發掘的機會。——鄭重前

　　●激情批斗，雖能享口舌之快，卻是聊增聒噪，無益于教育不公的紓解。——甘今

　　●羅素在《正義論》里說，自由社會不排斥“優勝”，但不至于使弱者“劣汰”。公平就不是“一刀切”，倒是我們，敏感過了頭，動輒陷入“上綱上線”的泥沼，無法自拔。——楊海紫

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