“差生”是怎樣產生的？

　　一個學生反復遭遇失敗的打擊，就變成了“差生”。

　　怎樣轉變“差生”？

　　讓他反復體驗成功的喜悅，積累進步的成果。

　　如何讓“差生”體驗成功？

　　不斷地挖掘他的優點。

　　所以，“差生”和優生之別，從來都不是天生的，而是家長和老師造就的，是階段性的暫時現象。

　　我有一個山東老鄉，孩子在人大附中讀高三。寒假考試結束后，一家人就上我辦公室來了，希望我能幫幫這孩子。

　　我自然就問了：“這次，你的期末考試考得怎么樣？”

　　孩子還沒有講，家長就氣呼呼地拍著沙發，說：“簡直是一塌糊涂！”

　　家長大發雷霆，嚇得孩子都不敢開口了。

　　我就跟家長說：“你能不能先出去一下，我跟孩子單獨聊一會兒？”家長就氣沖斗牛地出去了。

　　我問孩子：“你這一回到底考得怎么樣？”

　　他說：“和上次相比，我這次考試提高了兩個名次。”

　　據我了解，這個學生在班里長年倒數，前進兩名的進步是很可貴的。于是，我說：“孩子，你太不容易了。我們人大附中每年600多個學生，考上清華、北大的有200多個，每一個學生都挺厲害。在兩個月的時間里，你超越了兩個名次，照這樣的幅度往下走，高二、高三還有一年半的時間，在你身上什么樣的奇跡都可能出現啊！”

　　這樣一說，孩子立馬挺直了腰板，不再唯唯諾諾了。

　　我接著跟他講：“現在對自己有信心了吧？”

　　孩子鄭重地點點頭。

　　“要想不斷地超越自己，這個寒假你應該從哪些具體的事做起呢？”

　　孩子就滔滔不絕的說開了：“我想打牢基礎知識，把所有學過的內容重溫一遍，查漏補缺。早上再訓練1個小時的英語聽力。主攻化學，多做題，把這一門的優勢擴大化。”

　　我接著夸他：“孩子，你真是了不起啊，已經胸有成竹了！”

　　家長往往指責孩子成天只想著玩，學習被動挨打。其實，每一個孩子都有完美自己的向上之心，知識缺乏毅力和執行力。所以，我倆又回過頭，他說我寫，逐條對這個寒假計劃進行了論證和調整，落實成文。畢竟寒假時間短，計劃項目不能太多。

　　最后，孩子拿著這個計劃，自信滿滿地走了。果然，前不久老鄉打來電話說：“這孩子從你那里回來以后，進步很快！學習自覺性也大大提高啦！”

　　孩子已經提高了兩個名次，在家長眼里仍然一無是處。做家長和當學生一樣，心理要有目標：一個長遠，一個近期。

　　長遠目標放在自己心里，不需要天天拿出來，想孩子抖摟：“你距離‘一本’還有十萬八千里呢？”

　　“爸爸媽媽指望你上清華、北大，這么點進步就值得你沾沾自喜嗎？”

　　短期目標就要抓住孩子每一次的微小進步，一點點往上加任務。什么叫考好了？什么叫考得不好？人家提高了就應該及時給以表揚和鼓勵，而不是必須超過某某，那才叫好。越是問題比較多的孩子，越需要老師和家長拿著放大鏡，去尋找他的優點，抓住他的每一點進步，有針對性地把表揚送達他的跟前。簡言之，這個過程就是：

　　用放大鏡找優點，清理負面情緒——降低難度，體驗成功——加大難度，再次成功。

　　通常表揚三次了，這個學生就徹底、長足地走向優秀。所以，我稱之為“三步優秀法”。

　　媒體津津樂道我幫“倒數第一考上北大”的教學案例。這個學生優秀的第一步從哪里開始的？

　　第一次考試，他考了倒數第一，第二次考試還是倒數第一。但是，他這次和倒數第二的考分差距從100分，縮小到了70分。這縮小了30分的差距，就是成績的亮點、進步的關鍵點！

　　我只字不提學生這次還是倒數第一，而是大張旗鼓地表揚：“你看，他與前一名的差距縮小了30分！這是多么顯著的進步啊！”一直要吧這個學生表揚得心潮澎湃、斗志昂揚了才行。

　　這要是換成有些家長，就會說：“你看你看，弄了半天，你這次怎么還是倒數第一啊？”

　　學生一想：“我這么拼命，還是倒數第一，有什么可努力的？”剛剛鼓起來的一點斗志有熄滅了，接下來又要破罐子破摔了。

　　有個少年想成為少林寺最出色的弟子。他問大師：“我要多少年才能那么出色？”

　　大師回答說：“至少10年。”

　　少年說：“10年時間太長了。如果我付出雙倍的努力，需要多長時間呢？”

　　大師回答說：“20年。”

　　少年又問：“如果我夜以繼日地練習呢？”

　　大師回答說：“30年。”

　　少年灰心了，不解地問大師：“為什么我每次說更加努力，您反而告訴我需要更長的時間呢？”

　　大師說：“當年一只眼睛只顧盯著目標時，就只剩下一只眼睛去尋找道路了。”

　　優秀是需要時間來成全的，“欲速則不達”。家長心態平穩，著眼當下，走完優秀的三步，也許是三天，也許是三個月，甚至是三年。而一旦上了這個軌道，孩子的成功是可以預期的。
 

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