鄺（Kuàng）繼浩，一名斯文的大男孩，來自普通的工薪家庭，父母雖然對其“放養(yǎng)”，但他卻以888分考上了北京大學社會科學系，作為一名文科生，他有自己的一套學習方法，課本的關鍵知識點都能印在腦子里，還呈現(xiàn)發(fā)散性知識鏈接，在看課本之余，他還喜歡看一些“野史”，以充實課本的知識骨架。

　　家長“放養(yǎng)”給予更多信任

　　現(xiàn)在很多家長都把孩子的學習、生活抓得很緊，生怕不管孩子學習就貪玩了，就早戀了。鄺繼浩認為，家長關心孩子的學習生活是很必要的，但要中庸，否則過猶不及。如果孩子能養(yǎng)成自覺的學習習慣和有規(guī)律的作息，家長們當個“牧民”也就可以了。

　　鄺繼浩的父母正是這樣“放養(yǎng)”他的。上了高中后，父母就再也不過問他的學習了。他的媽媽曾經(jīng)這樣告訴他：“我不經(jīng)常問你的學習，只要你自覺就行，該玩的時候玩，該學的時候?qū)W。”他覺得不能辜負媽媽的信任，這成為了學習的動力。每次考試結束都主動向父母匯報成績，如果哪科考差了，爸爸媽媽從來不惶恐不安、自亂陣腳，只是簡單地鼓勵告誡幾句，幫忙反思并找出失誤的原因，他們更看重孩子長期以來成績的穩(wěn)定。

　　歷史發(fā)散思維連接知識點

　　鄺繼浩對文科的興趣，緣自小時候經(jīng)常看報、看科普書等人文方面的書報，小學、初中時他就將世界名著看了個遍。高中分班時，他選擇了文科班。

　　對于歷史的復習，鄺繼浩說，每個中心的關鍵知識點、轉折點之間都會有一段相對平靜的時期，復習時可以將這些關鍵點、轉折點串聯(lián)起來記憶，可以列一個時間表，也可以將知識點分成幾個模塊來記憶，而他則習慣每學完幾個單元或一個年代就花一點時間做出提綱，在回答主觀題時，按提綱回答條理非常清晰。

　　平時復習時，他會針對一個知識點自己設計問題，如意義、原因、主要內(nèi)容等，多方面回答，比較題目之間的不同，如果哪方面薄弱，就有針對性地練習一下，用做題來彌補知識上不足。

　　對于做錯的題，鄺繼浩會找出題目所涉及的知識點在課本上的位置，并將其記牢，久而久之，腦海中自然而然地形成了一本課本，只要提到某個知識點，便能在腦中翻出該知識點在課本中的大致位置，還能馬上聯(lián)想到相關的知識點。

　　課外多讀書補充課本內(nèi)容

　　除了看課本、做題，鄺繼浩還喜歡看一些歷史書籍來補充課本知識，比如從共產(chǎn)黨成立到新中國成立這段歷史，事件特別多，于是他專門買了一些講述這個時期故事的書籍，既當調(diào)劑學習之用，也加深對歷史人物的理解與分析，課本上大多只講述事件的發(fā)生，而看這些相關的書籍，可以補充一些事件發(fā)生的前因后果，加深了對事件的理解和記憶。

　　他認為，課本上的內(nèi)容非常少，尤其是深層意義上的內(nèi)容很少，他喜歡在課余時間與同學一起交流、討論，一旦發(fā)現(xiàn)課本上沒有的內(nèi)容，就會上網(wǎng)找，一定要將這條“藤”摸清楚了才放手。

　　例如唐朝時，我國曾與阿拉伯發(fā)生過一起戰(zhàn)爭，課本就簡單地提了一下，但他卻要問：“為什么要發(fā)生戰(zhàn)爭？”與同學討論沒有結果后，便上網(wǎng)找，直到弄清楚前因后果為止。鄺繼浩說，這樣做可以充實課本內(nèi)容，還可以拓寬知識面。

　　地理發(fā)散思維多聯(lián)系

　　鄺繼浩說，地理初看像一盤散沙，好像沒有什么聯(lián)系點，但在實際應用中卻聯(lián)系緊密，呈網(wǎng)狀連接。他的高中地理老師上課喜歡“跑題”，講著講著就扯到課外知識了，實際上卻是在教學生學會發(fā)散性思維，學會舉一反三，將各個知識點聯(lián)系起來。他對此十分受用，將老師教的方法掌握后，對付地理便可游刃有余了，例如工業(yè)與城市，可以聯(lián)想到糧食、污染，而根據(jù)后兩點再發(fā)散出更多的知識點來，越想越寬。鄺繼浩說，對于自己感興趣的科目，一旦做對了就會很有成就感，而這種成就感會給自己更多學習的動力。

　　性格嚴謹獨立來自外公

　　鄺繼浩學習好，除了與自己努力有關外，與他的家庭也有著密不可分的關系。有句話，叫“有其父必有其子”，而鄺繼浩的性格里不少優(yōu)秀方面，卻是來自外公。鄺繼浩6歲以前，都與外公一起生活，受外公的影響，在他年紀很小的時候就能看報紙了，外公還經(jīng)常帶他去書店買書，無論是小人書還是十萬個為什么，一并沒有偏見地買給他。外公還經(jīng)常問他各種各樣的問題，如“為什么傍晚的云是紅色的？”“你知道吃的菜是怎么種的嗎？”激發(fā)了鄺繼浩最原始的求知欲。外公的求知精神、嚴謹?shù)奶幨略瓌t和獨立思考的性格就在潛移默化中傳給了鄺繼浩。

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