剛剛過去的暑假，浙江城鎮小學生有沒有體驗到快樂童年的滋味？他們干的最多的事是什么？他們最想干的又是什么？昨天，浙江省教育科學研究院公布了開學一周來對全省16所城鎮小學4800名小學生的暑期生活調研報告，結論是令人震驚的，但又不出乎人們意料：今年暑期，浙江小學生6成以上都在培訓，主要集中在兩類培訓，文化課和特長才藝培訓，學生無論參加哪一種，平均培訓都在20天以上。受培訓的學生，僅六分之一表示喜歡培訓。

　　越是名校，學生培訓越熱

　　省教科院普教所在全省9個區縣有針對性地選擇了16所小學作為調查樣本，結果發現，越是名校，學生去培訓的越多：學生暑期平均培訓文化課的天數，省級示范性小學生是24天，城市普通小學生是22天，城郊與鎮中心小學生是21天。才藝特長培訓也同樣顯示這一規律。調查還顯示，父母文化程度越高，子女受培訓量越大。學生就讀年級越高，文化課培訓的分量加重，而才藝特長類培訓量在減少。

　　通過開學座談，相當部分小學生表示，從幼兒園或小學一年級起就開始相關內容的培訓。其中，奧數、英語、作文為主要的文化課培訓領域，59%的學生贊成或有條件贊成文化課或特長才藝培訓，約四分之一的學生表示聽父母安排，明確反對培訓的占12%。

　　暑期作業太老套

　　在杭州師范大學繼續教育學院院長童富勇記憶里，他讀小學的暑期生活很快樂，學工學農，學習來自生活，又為了生活。他覺得，暑期應該讓小學生從大腦、嘴、雙眼、時間、空間、雙手實現六大解放，回歸大自然。但省教科院的調查顯示，現在學校給小學生設計的暑假作業，形式太陳舊單一。書面作業仍是最主要甚至惟一的形式，停留在傳統幾十年不變的暑期樂園、課外閱讀和寫讀后感，摘錄好詞句，背誦古詩等。一些學校雖然設計了參與社區活動并蓋章，參與小隊活動這樣的新型作業，但往往還未找到有效的執行辦法。不能引導學生更多地讀懂生活這本無字之書，來獲得多樣化的不同于學校和課堂生活的體驗。

　　同伴同樂體驗太少

　　此次調查顯示，浙江小學生暑期生活中，51%主要和父母在一起，20%主要和祖父母或外祖父母在一起，11%主要和同伴在一起。有10%的小學生常一個人呆在家里，還有3%的學生主要和家教或保姆在一起。

　　學生們座談會時普遍反映，暑期缺少玩伴，休閑娛樂活動常常是一個人的自娛自樂，上網、看電視成為主要節目。

　　杭州上城區青少年宮主任裘璋群注意到今年暑期活動的一個細節：面向全區小學生發放了兩萬張免費活動票，暑期結束一統計，回收票不到15%。活動中心老師今年設計了一系列“童玩世界”的新游戲，比如讓孩子制作個性名片、穿珠鏈、縫手機袋、做布偶、下新式棋等，有的孩子動手能力差，與陌生同齡人不擅于交往。比如一個需要兩人用磁棒做的游戲“碰碰相吸”，有的學生不敢和陌生小朋友去玩，反而更樂意呆在“影視大篷車”里去看在家里看了無數遍的《喜洋洋與灰太郎》等動畫片。

　　孩子的“休閑教育”需要智慧設計

　　那么，當代小學生眼里最喜歡的暑期活動是哪一些呢？省教科院專家調查發現，30%的學生將出游作為自己最喜愛的活動，16%的學生最喜歡上網看電視，12%的學生最喜歡和同伴一起玩耍，另有11%的學生表示最喜歡夏令營活動。

　　然而，出于安全等考慮，由學校、團委等組織的夏令營等公益集體活動正在減少。幾乎每所接受調查的學校都認為在假期前已進行了假期生活教育，但學生大多認為“感覺不到”，假期生活指導趨于表面化。杭州西湖區教育局局長吳吉春認為假期中，老師的引導很重要，應改進評價方式，以鼓勵為主，適當給予制約。給孩子一個困難，一個難題，一個條件，一個空間，讓他們自己去發掘去感受。杭州崇文實驗學校校長俞國娣也認為，整個暑假教育，教師與家長的聯系不可斷，要有家訪，布置一些驅動式作業，比如讓學生向學校圖書館推薦一本書，來激發他們自主閱讀的興趣。

　　對此，省教科院院長方展畫表示，“學校不能因為假期而放棄教育，暑假是為孩子的成長而安排的，要更多考慮孩子成長而非學習的需要，讓他們擁有更多與同伴玩耍的時間。鼓勵學生當志愿者，在為他人服務的過程中讓學生體驗社會、體驗生活，體驗成才。”他同時呼吁，社會要對培訓機構加強監管，出臺一些制度建設，引導全省學生科學、健康地度過休閑生活。

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