一、朗讀課文，注意讀出感情和節奏。討論一下，這兩首詩表現了作者怎樣的感情。

　　設題意圖是鍛煉學生的朗讀能力以及理解文章深層內涵的能力。

　　節奏，主要是就兩首詩詩意推進的肌理和層次而言的，另一方面，也要注意到漢語譯者的匠心所在。兩首詩在翻譯過來時都著意安排了相當明顯的韻腳，同時，又有很多的換韻和交韻以使得詩在聲音層面不顯得單調。在指導朗讀前，可以讓學生先將詩中的韻腳一一找出來，作為一個練習。比如，在第一首詩中，第一節：“人”、“近”(鄰韻)、“分”;換韻為“里”“體”;第二節：換韻為“晨”“盟”“中”“吟”“吻”(與第一節同，大多為鄰韻);第三節：換韻為“拗”“躁”;又換韻為“心”(與前兩節相同，鄰韻);第四節：換韻為“他”“下”，等等。由此使學生在朗讀時掌握朗讀的要點之一，并加深對兩首詩的體會。

　　在討論作品中所體現的思想感情時，要設法使學生能把握住兩首詩中各自呈現的總體形象，在這個基礎上如果能使學生進一步分析出詩中語義遞進伸展的層次則更好(均可參見整體感知部分)。

　　二、在這兩首散文詩中，作者分別采用第一人稱，借助豐富的想像，藝術地描繪了“浪”和“雨”的生活，表現出對人生的思考。你不妨模仿這種寫法寫一首散文詩。

　　設題意圖是初步培養學生創造性感受與表達的能力。

　　引導學生注意兩首詩中多樣化的擬人手法以及其他修辭手段，使學生更深地體會它們的藝術魅力及其構成，并獲得一些初步的文學想像的技巧鍛煉。

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